2025年河南省初中学业水平考试道德与法治试题评析

落实立德树人 强化价值引领

河南省实验中学 张敏

河南省2025年初中学业水平考试道德与法治试题（以下简称“试题”）立足“两考合一”实际，落实立德树人根本任务，严格依标命题，强化课程价值、育人价值和导向价值。

一、落实根本任务，强化课程价值

试题立足新时代，关切国际国内热点问题，凸显政治性、思想性、时代性、人文性，强化道德与法治课程作为落实立德树人根本任务关键课程的价值。例如，第1题以中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年即将到来的契机创设情境，引用习近平署名文章中的内容，展现中国积极有作为，为全球治理提出中国方案、贡献中国智慧的责任担当，培育学生的政治认同；第20题以国外游客的视角展现新时代中国的发展成就，引导学生与世界深度互动，强化学生的责任意识。沉浸在试题中，我们深切感受到国家经济社会发展的跳动脉搏，震撼于百年未有之大变局中的中国力量。

二、严格依标命题，深化育人价值

试题严格以《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》为依据，体现《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》理念，落实课程性质、课程理念、课程内容、学业质量和评价建议的要求，培育学生的核心素养。

1.聚焦课程目标，培育核心素养

道德与法治课程围绕核心素养确立课程目标，试题从正确价值观、必备品格和关键能力层面全面考查和培育学生的核心素养。例如，第17题通过学生的价值判断和行为选择，引导学生正确处理个人利益与国家利益的关系，增强家国情怀，树立正确的价值观念；第20题第（2）问考查学生探究与建构的能力，第21题第（3）问考查学生用辩证的、发展的、全面的、联系的观点来分析解决问题的能力。

2.整合课程内容，提升思维品质

在全面考查课程内容的前提下，试题以主题为引领，结构化地整合课程内容。例如，第14题以班规产生的过程创设情境，聚焦人际交往主题，融合了七年级上册师生交往、七年级下册在集体中交往以及八年级上册维护与改进规则的内容，引导学生多维度思考问题；第21题借助“体重管理”任务，融合珍爱生命、时间管理、心理调适、劳动教育等内容，引导学生深入思考和探究，建构跨教材单元的知识体系，创造性地解决实际问题。

3.紧扣学业质量，实现评价育人

学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映发展学生核心素养的要求。试题紧扣学业质量标准测评学生学业成就。例如，第14、15、21题紧扣学业质量标准“能够尝试化解青春期烦恼，采取正确方法面对成长过程中的顺境和逆境，自我管理，敬畏生命，热爱生活”的要求，培育学生的道德修养、健全人格和责任意识；第5、6、19题紧扣学业质量标准“具有宪法法律至上的观念，能够正确认识和行使公民权利、履行公民义务”的要求，增强学生的法治观念和责任意识。

三、引领教育教学，突出导向价值

学业水平考试对教育教学有高度的导向作用。通览试卷，试题的立意、情境、任务高度契合，体现综合性、开放性、应用型、探究性，能够有效引领教育教学，促进“教-学-评”一致性，实现以评促教、以评促学、以评育人。

1.以评促教，引导教师更新教育理念

试题情境来源于真实生活，任务多角度、多样化，重思维、育素养。例如，第11、13、14、15、17、19、21题情境均为学生生活中的真实经历，能够引发学生共鸣，引出真实问题；第1、3、5、9、18、19、21题任务从价值判断、归纳推理、演绎推理、辨析等多角度进行设置；选择题题肢、非选择题任务均内生于情境，高度一致。这有效引导一线教师积极探索基于情境、任务驱动、高阶思维、主动参与、真实体验、深度学习、素养提升的教育教学。

2.以评促学，引导学生注重全面发展

在本套试卷中，没有偏难怪题，不考查机械性记忆的内容，试题探究性、开放性、综合性强，素养考查立意鲜明。例如，第5题通过劳动教育，培养学生法治观念；第7题通过省情教育，引导学生关注家乡发展；第20题通过国情教育，引导学生坚定“四个自信”。作答这样的试题，能使学生逐步摒弃死记硬背的学习方式，调动高阶思维，学以致用、知行合一，实现真学习、真成长。

3.以评育人，引导教学明晰育人方向

试题立足核心素养的考查，以明确的育人逻辑和育人思维指导教学由育分转向育人，明晰育人方向，转变育人方式，实现育人实效。例如，第19题引导学生在权利受到侵犯时敢于并善于依法维权，第21题引导学生培养自立能力，指导学生由做题转向做事、做人。

总之，这套试卷严格依据课程标准命制、体现高度育人价值，不仅能够科学考查学生的学业水平，更能够引领我省道德与法治学科教学方向、促进广大学生健康成长。

匠心独妙铸就精品 春风化雨立德树人

郑州枫杨外国语学校东校区 李天凯

河南省2025年初中学业水平考试道德与法治试题（以下简称“试题”），以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面落实立德树人根本任务。试卷严格遵循课程标准，坚持素养导向，注重情境创设，关注思维品质，充分发挥了以评促教、以评促学、以评育人的功能。

一、落实立德树人根本任务

试题密切联系国家生活、社会生活和学生生活实际，所选素材来源权威可靠，意蕴丰富深刻，视野立体开阔，时效即时鲜活，读起来如春风化雨滋润心田。试题依托所选素材，引导学生拓宽国际视野，厚植家国情怀，强化责任担当，彰显道德与法治学科的育人底色。例如，第1题聚焦中国提出的理念和倡议，引导学生关切人类问题和世界局势；第6题聚焦全国人民代表大会和地方各级人民代表大会代表法的修订，引导学生关注国家民主政治建设；第7题聚焦河南粮食生产，引导学生关注家乡建设；第3题聚焦高质量发展的新突破，引导学生培养敬业精神；第16题聚焦竹子定律，引导学生成长成才；第17题聚焦习近平总书记重要讲话内容，引导学生将小我融入大我。上至国际要闻，下至学生生活，丰富的素材引导学生触摸时代脉搏，努力成长为担当民族复兴大任的时代新人，也引导广大教师立足真实生活，把握育人契机，发挥道德与法治课程在落实立德树人根本任务中的关键作用。

二、依据课程标准命制试题

试题坚持核心素养导向，严格遵循课程标准，注重考查正确的价值观、必备品格、关键能力和主干知识，确保考试评价科学性、公平性的同时，也使教与学有章可循。例如，第11题聚焦排队问题，综合考查八年级上册第二单元《遵守社会规则》的相关内容；第18题聚焦中华人民共和国主席、副主席的选举程序，综合考查八年级下册第三单元《人民当家作主》的相关内容；第20题第（2）问综合考查九年级上册第八课《共圆中国梦》和九年级下册第五课《少年的担当》的相关内容。

三、注重试题情境的创设

试题情境创设彰显真实性、典型性和适切性。例如，第9题AI在现实生活中应用的情境、第14题小治同学为班规提出合理化建议的情境、第15题小刚同学因担心自己不能取得好成绩而整天忧心忡忡的情境等，都源于学生真实的生活体验。

为全面考查学生的综合能力和素养，试题情境也体现出一定的复杂性。例如，第20题以国外游客来中国旅游的感悟和分享为情境，涉及科技创新强国建设、美丽中国建设、文化强国建设等多个角度。

真实而复杂的情境创设既有效考查了学生多层次、多角度分析和解决问题的能力，也启发广大教师在教学中密切联系社会生活和学生生活实际，增强道德与法治教育的时效性、生动性、新颖性，让道德与法治课成为有现实关怀和人文温度的课堂。

四、关注思维品质的考查

第一，任务设计内生于情境。试题任务与情境紧密联系，完成任务所需的知识、技能或方法与试题情境所涉及的核心内容具有一致性。例如，第19题意在引导学生以实际行动参与法治中国建设，围绕立意创设小豫在超市购物时被强制搜查及事后维权的情境，联系情境、回应立意，针对小丁对此事的看法设置了辨析任务，体现出立意、情境、任务的高度一致性。这既能有效考查学生的思维水平，也引导广大教师改进自己教学方式，努力实现“教—学—评”一致性。

第二，任务设计体现综合性、开放性、应用型、探究性。例如，第21题要求学生从多角度分析和解决问题，体现综合性；鼓励学生调动生活经验、结合课程内容解决问题，没有固定答案，体现开放性；试题设计的多个任务均为学生生活中的真问题、真困惑，体现应用型；设置了设计方案、提出建议、辩证分析等任务，体现探究性。这样的任务设计注重考查学生的思维过程和思维方式，既引导广大教师积极探索议题式、体验式、项目式等教学方法，也引导学生积极参与、真实体验、学以致用、知行合一。

总之，河南省2025年初中学业水平考试道德与法治试题坚持稳中求进、守正创新、控难提质、以评育人，做到了方向正、角度新、立意高、落点准、选材精、情境真、任务明、重思维、育素养，能够对我省初中道德与法治学科教学起到积极的引领作用。